近日，東莞市總工會“勞模工匠進校園”活動走進東莞厚街鎮(zhèn)中心小學，邀請全國勞動模范李政用自己的奮斗故事，生動詮釋新時代的工匠精神。據(jù)媒體報道，帶著“實現(xiàn)核心技術(shù)自主可控”的信念，李政一頭扎進“頭發(fā)絲上雕麻花鉆”的技術(shù)難關(guān)，他帶領團隊歷經(jīng)六年攻克技術(shù)難關(guān)，打破國外技術(shù)壟斷，填補了國內(nèi)的空白。李政以親身經(jīng)歷來“言傳”，用實物展示作輔助“身教”，將抽象的工匠精神轉(zhuǎn)化為可感、可學的生動實踐。
勞模的故事，從來都是生動的“成長教科書”。這種“看得見、摸得著”的示范，比空洞的說教更能激發(fā)學生對工匠精神的認同與向往：對技術(shù)的極致追求，面對難題的永不言棄，深耕某一領域的久久為功。
優(yōu)秀工匠的言傳身教，讓工匠精神有了可感可知的具象載體；這種形式的傳承，同學們喜聞樂見。當“李政們”帶著專利證書、帶著研發(fā)成果走進校園，用親身經(jīng)歷講述在當下“如何用技術(shù)打破國外壟斷”“如何讓中國精密裝備走向前沿”的實踐歷程，孩子們看到的中國技術(shù)的力量，是工匠的“技術(shù)含金量”、勞模的“時代價值感”。這種近距離接觸，不僅能打破職業(yè)認知的偏見，更能在少年心中種下“尊重勞動、崇尚創(chuàng)新、熱愛鉆研”的種子，更搭建起“精神傳承”的橋梁。
筆者認為，為了讓工匠精神更好地得以傳承，可構(gòu)建“社會+學校+企業(yè)”的協(xié)同培育體系。社會層面，可將工匠精神納入社會文明建設內(nèi)容，在社區(qū)、公園等公共場所設置“工匠文化墻”，營造崇尚工匠的社會氛圍。學校層面，改革職業(yè)教育課程體系，增加“工匠精神培育”相關(guān)課程，將傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合；同時，邀請工匠走進課堂，通過“實操演示+案例分享”的方式，讓學生直觀感受工匠精神，培養(yǎng)其職業(yè)興趣。企業(yè)層面，建立“技能培訓+崗位實踐+創(chuàng)新激勵”的培育機制，定期組織員工參與技能培訓與技術(shù)攻關(guān)，鼓勵員工對生產(chǎn)流程、產(chǎn)品質(zhì)量進行優(yōu)化創(chuàng)新，并對有突出貢獻的員工給予獎勵，讓工匠精神成為企業(yè)發(fā)展的“內(nèi)生動力”。
言傳身教是工匠精神傳承的有效起點，但要實現(xiàn)工匠精神的廣泛傳播與深度扎根，還需從認知、模式、機制等多方面發(fā)力。只有當社會認可工匠的價值、學校培育工匠的種子、企業(yè)搭建工匠的舞臺，才能讓工匠精神真正成為新時代的文化符號與職業(yè)追求，為高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的“工匠力量”。
“勞模工匠進校園”模式，無疑為青少年的健康成長，注入了珍貴的理想奮斗的養(yǎng)分。實踐證明：言傳身教，是工匠精神傳承的積極舉措。請讓更多像李政這樣的優(yōu)秀工匠走進學校課堂，讓更多“大國重器”背后的奮斗故事成為鮮活的教學素材，讓青少年在言傳身教中理解“工匠精神”的意義。
（作者：王敏，系廣東工商職業(yè)技術(shù)大學文化與傳播學院院長）
信息來源: 《中國教育報》2025年10月24日03版