為深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，學(xué)校通過“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、實踐賦能、評價反哺”三位一體的系統(tǒng)化路徑，聚焦“工匠型雙師”培養(yǎng)，全面提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅實支撐。
一、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：三維對標(biāo)，明晰教師成長路徑
（一）明師德，對標(biāo)工匠精神
將師德師風(fēng)作為學(xué)?！肮そ承碗p師”認(rèn)定的首要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師對落實立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)和傳承工匠精神，確保教師隊伍具備優(yōu)良的思想政治素質(zhì)和職業(yè)操守。
（二）強(qiáng)技藝，對標(biāo)工匠能力
從專業(yè)實踐能力和技術(shù)技能水平兩個維度細(xì)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師對新知識、新技術(shù)、新工藝的主動獲取、深度內(nèi)化與創(chuàng)新應(yīng)用。通過職業(yè)技能證書、校企合作成果等量化指標(biāo)，推動教師將行業(yè)前沿技術(shù)、工藝流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
（三）破格晉，對標(biāo)工匠大師
對獲得市級以上工匠大師榮譽(yù)或主持重點課題、取得重大經(jīng)濟(jì)效益的教師開辟綠色通道，激勵教師持續(xù)提升教學(xué)創(chuàng)新力、技術(shù)攻關(guān)力和行業(yè)影響力，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供核心支撐。
二、實踐賦能：平臺支撐，強(qiáng)化教師綜合能力
（一）協(xié)同培養(yǎng)平臺，做實實踐鍛煉
整合人社部工學(xué)一體化教師培訓(xùn)基地、四川省工學(xué)一體化師資研修中心，依托14個“立園滿園”服務(wù)站及龍頭企業(yè)共建教師實踐基地，實施“1615”企業(yè)實踐制度（即1名教師進(jìn)行6個月全脫產(chǎn)實踐，參與1個以上崗位鍛煉，完成5項成果），形成“校園企”三級聯(lián)動機(jī)制。
（二）強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化，提升教育教學(xué)
明確企業(yè)實踐鍛煉“五項成果”，圍繞“學(xué)校專業(yè)10問”形成企業(yè)調(diào)研報告；圍繞企業(yè)難點、痛點建設(shè)學(xué)生SDG畢業(yè)設(shè)計題庫和教學(xué)資源庫；圍繞企業(yè)工作任務(wù)修訂教案； 圍繞企業(yè)人才需求，落實學(xué)生實踐或就業(yè)崗位；圍繞學(xué)?！肮W(xué)一體化2.0”， 上一堂公開課，將企業(yè)一線經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，直接服務(wù)于教學(xué)改革與學(xué)生培養(yǎng)，增強(qiáng)教師科研能力和社會服務(wù)能力。
（三）構(gòu)建認(rèn)證體系，推動持續(xù)成長
建立教師企業(yè)實踐成果認(rèn)證與學(xué)分累積制度，將“1615”實踐成果納入“工匠型雙師”認(rèn)證體系。設(shè)立實踐能力等級標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教師參與項目難度、成果轉(zhuǎn)化成效、企業(yè)評價反饋等進(jìn)行綜合評定，并將認(rèn)證結(jié)果與職稱晉升、績效激勵、培訓(xùn)機(jī)會直接掛鉤，激發(fā)教師參與實踐的內(nèi)生動力，形成實踐、認(rèn)證、發(fā)展的良性循環(huán)。
三、評價反哺：數(shù)字驅(qū)動，引導(dǎo)持續(xù)發(fā)展
（一）打破數(shù)據(jù)壁壘，構(gòu)建教師發(fā)展平臺
學(xué)校開發(fā)教師發(fā)展平臺，打破人事、教務(wù)、科研等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)壁壘，依據(jù)教育部智能大腦平臺職業(yè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定覆蓋師德師風(fēng)、教學(xué)實績、科研工作、社會服務(wù)、實踐鍛煉、個人發(fā)展等六類核心指標(biāo)的元數(shù)據(jù)規(guī)范，通過教師發(fā)展平臺實現(xiàn)人事、教務(wù)、科研等眾多業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和動態(tài)更新，為教師評價提供統(tǒng)一的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新評價機(jī)制，實現(xiàn)分類引領(lǐng)
結(jié)合學(xué)校技工教育與高職教育的特點，構(gòu)建“高職—技師”融通的“工匠型雙師”評價機(jī)制，突出教師在科研能力與社會服務(wù)能力方面的差異化表現(xiàn)，并設(shè)置相應(yīng)權(quán)重。依托教師發(fā)展平臺，按照“工匠型教師”初、中、高三個發(fā)展階段，實施教師全生命周期成長跟蹤。通過建立預(yù)警機(jī)制，實現(xiàn)對教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)的動態(tài)監(jiān)測與及時干預(yù)，推動教師持續(xù)成長。
（三）深化結(jié)果應(yīng)用，助力教師發(fā)展
將評價結(jié)果與資源配置、職稱評聘、《“工匠型雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等緊密銜接，同時通過畫像為教師提供個性化指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，將評價結(jié)果作為修訂“工匠型教師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃的重要依據(jù)，科學(xué)迭代指標(biāo)與權(quán)重，增強(qiáng)培養(yǎng)體系的前瞻性與適應(yīng)性，最終構(gòu)建“評價—診斷—優(yōu)化—再培養(yǎng)”的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。
通過系統(tǒng)化的體系建設(shè)，學(xué)校師資隊伍建設(shè)成效顯著。一是“工匠型雙師”培養(yǎng)成效卓著，累計培育認(rèn)定288人，建成11個博士工作室、14個創(chuàng)新團(tuán)隊及14個大師工作室，打造了高水平師資梯隊，60余人次獲國家級榮譽(yù)。二是產(chǎn)教融合成果豐碩，通過年均140余個實踐崗位，成功轉(zhuǎn)化近300項教學(xué)資源，全面實施工學(xué)一體化（項目化）教學(xué)改革，實現(xiàn)了教學(xué)改革與學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的雙贏。