隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整升級，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快推進，消費者高品質(zhì)、個性化需求進一步擴大，技術(shù)技能人才的勝任力標準日益呈現(xiàn)出“崗位技能+信息技術(shù)+創(chuàng)新協(xié)作”的融合特征。因此，急需高職院校更新人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，強化復合型人才培養(yǎng)改革，促進教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接，滿足我國勞動力市場變化和人的全面發(fā)展需要。
確立“復合型”人才培養(yǎng)新理念。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，數(shù)字化、智能化職業(yè)場景越來越普遍，企業(yè)急需能夠在生產(chǎn)一線解決現(xiàn)場復雜問題的復合型人才，這就要求技術(shù)技能人才具備跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、多元化技能體系及綜合職業(yè)素養(yǎng)，善于突破單一專業(yè)領(lǐng)域限制，通過知識與能力整合，解決復雜生產(chǎn)場景的系統(tǒng)性、交叉性問題，做到精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新。高職院校要主動打破“重技輕道”“專才培養(yǎng)”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，正確處理好專業(yè)能力“敲門磚”和全面發(fā)展“新要求”的關(guān)系，積極引導學生從“單一技能”轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)“三維融合”發(fā)展，成長為適應(yīng)市場需求的復合型技術(shù)技能人才，形成更高效、更專業(yè)、更精準的新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)新局面。
打造“協(xié)同型”專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。專業(yè)是連接高職院校與經(jīng)濟社會發(fā)展的橋梁和紐帶，是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺。專業(yè)群是基于產(chǎn)業(yè)、工作和技術(shù)邏輯的專業(yè)組合，是解決傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)松弛、口徑狹小所帶來的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)適配性、整體性、協(xié)調(diào)性欠佳問題的關(guān)鍵支點。高職院校要按照“外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群”“內(nèi)部構(gòu)建依存關(guān)系”的原則，推動“業(yè)內(nèi)聚集”或“交叉復合”式專業(yè)組群建設(shè)，完善同類、同質(zhì)、相近、交叉專業(yè)教學資源整合機制，實現(xiàn)資源配置效率最優(yōu)、效益最大；創(chuàng)新管理體制，實行“以群建院”，打通資源在專業(yè)建設(shè)間的制度和空間壁壘，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)課程重構(gòu)，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的模塊化課程體系，系統(tǒng)化提升專業(yè)群基礎(chǔ)課程的“寬度”、專業(yè)領(lǐng)域課程的“專精度”、綜合項目課程的“融合度”。同時，以數(shù)字化交叉集群為主要手段，按照“微而新、小而精”原則，推動“數(shù)字+”傳統(tǒng)專業(yè)的重構(gòu)，大力推進微專業(yè)建設(shè)，滿足學生個性化成長需求，著力提升學生跨專業(yè)交叉融合能力。
完善“耦合型”產(chǎn)教融合新機制。產(chǎn)教融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，隨著市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新型產(chǎn)教跨界組織的產(chǎn)生與發(fā)展，推進跨界組織的“真融真合”成為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。高職院校要強化融合跨界理念，推動校政企行多元主體在專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)的“化學反應(yīng)”；協(xié)同創(chuàng)新“訂單培養(yǎng)”“預就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“學訓賽創(chuàng)融合”和分段式培養(yǎng)等教育教學模式；以科教融匯理念引領(lǐng)教學方式創(chuàng)新，開展研討式、混合式、項目化教學，設(shè)立科教融匯型產(chǎn)業(yè)學院、工程師學院，引導學生深度參與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學研活動，實現(xiàn)“科研—教學—學習”互融互促的良性循環(huán)。同時，建設(shè)貼近生產(chǎn)的實踐基地、校內(nèi)生產(chǎn)線實訓車間、虛擬仿真實訓基地，開展學生主導、環(huán)境仿真、跟崗頂崗的實踐教學，推動學生獲取崗位真實體驗，提升知識技能的應(yīng)用和遷移能力。
優(yōu)化“雙師型”教師建設(shè)新路徑。培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才離不開一支懂理論會實操、能創(chuàng)新善跨界的復合型教師隊伍。面對當前教師在教育教學過程中存在的跨界教學整合力培養(yǎng)偏弱、多科際教研創(chuàng)新力培養(yǎng)疲軟、跨界協(xié)作教學共情力培育缺乏等問題，高職院校要勇于打破教師分屬不同專業(yè)學院管理的傳統(tǒng)模式，開展不同專業(yè)教師間“手拉手”活動，組織不同學科背景教師協(xié)同共建復合型人才培養(yǎng)平臺和資源；建立校企師資流動的“旋轉(zhuǎn)門”機制，實施高層次人才“互聘共享”和“柔性引進”計劃，校企混合師資聯(lián)合成立技能大師工作室，聯(lián)合開展競賽指導、兼職授課和科創(chuàng)服務(wù)等工作；實施教師復合能力提升“一人一策”計劃，強調(diào)教師“一專多能”或“一主多輔”的專業(yè)知識及技能，突出多學科專業(yè)知識雄厚、跨學科技能高超、整體素養(yǎng)高、綜合能力強的教師培養(yǎng)，推動教師主動求變應(yīng)變。
形成“立體型”人才評價新體系。評價是人才培養(yǎng)的重要“指揮棒”。當前，高職院校的師生評價體系不同程度存在評價內(nèi)容上倚重“實用性”而忽視“完整人”的考量，評價方式上缺乏過程性與情境性，評價主體上多元協(xié)同不足、個性化評價缺失等問題，與復合型人才培養(yǎng)要求尚不適應(yīng)。高職院校要聚焦德智體美勞全面培養(yǎng)和復合型人才特質(zhì)，在學生評價、教師評價上強化整體設(shè)計，探索構(gòu)建有利于復合型人才培養(yǎng)的教師評價與教學評價標準，更加關(guān)注實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展；強化綜合性評價，構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生素質(zhì)評價體系；以智能平臺為依托，為評價提供支撐服務(wù)，堅持結(jié)果性評價與過程性評價、共性評價與差異化評價、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)評價從“分數(shù)導向”向“能力增值”的轉(zhuǎn)型。
作者:潘玉駒系臺州職業(yè)技術(shù)學院校長
信息來源: 《中國教育報》2025年10月21日第5版