因材施教是每個教師都需要具備的一種教育教學(xué)思維模式，需要教師在根據(jù)教學(xué)大綱幫助學(xué)生在一定的時間內(nèi)提升一定的知識和能力的同時也要注意到每個學(xué)生是一個獨特的個體，存在個體差異，教師需要注意到這種個體之間不同的差異并對其進(jìn)行正確的，定向的引導(dǎo)。幫助同學(xué)更加完善的認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，并加以指引。對不同學(xué)生在模電教學(xué)中的因材施教的重要性可以主要概括為以下幾個方面：
（一） 因材施教可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對所學(xué)內(nèi)容是否有較強的學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生是否能夠很好地掌握一門專業(yè)課的知識點的重要因素。學(xué)生之間的個體差異性決定了每個學(xué)生的興趣點所在是不同的。有的學(xué)生傾向于在實踐中對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生傾向于在聽教師的授課過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生傾向于在和同學(xué)們互相討論的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因材施教的教學(xué)方式可以對不同個體采用不同的教學(xué)措施，盡可能兼顧到每一位同學(xué)，使學(xué)生以一種自己更喜歡的，更適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一種愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的跨越。
（二） 因材施教可以幫助學(xué)生培養(yǎng)個人能力
每個學(xué)生都具備一定的一般能力和基于個體差異的特殊能力。因材施教的教學(xué)方式就是在培養(yǎng)學(xué)生一般能力的基礎(chǔ)上根據(jù)其個體差異的不同對其具備的特殊能力也進(jìn)行培養(yǎng)。改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的盲目性，主觀性的問題。鼓勵各層次的學(xué)生間相互交流討論，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主思維能力的提高。幫助學(xué)生提升獨立自主思考的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)好模擬電子技術(shù)這門課。
（三） 因材施教可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，揚長避短
因材施教的教學(xué)模式使教師能夠更加清楚的掌握每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，所擅長的和不擅長的。捕捉學(xué)生的閃光點，并加以鼓勵和發(fā)揮，對學(xué)生的缺點予以包容。在模電教學(xué)過程中，因材施教可以幫助教師盡可能的去關(guān)懷到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，撥正學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向。學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)揮所長，在一種更加和諧的分為中完成抹點課程的學(xué)習(xí)。
二 模電教學(xué)因材施教的要點
（一） 分層分組式教學(xué)
因材施教式教學(xué)通過對每個學(xué)生特點的客觀分析，進(jìn)行針對性教學(xué)。按學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的不同，對學(xué)習(xí)能力的不同，團(tuán)隊協(xié)作能力的不同，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能的注意到每一個學(xué)生，尤其是成績較為不理想的學(xué)生。分層分組式因材施教由兩部分構(gòu)成：
1. 教學(xué)內(nèi)容分層
模電課程處在由公共基礎(chǔ)課想專業(yè)課過渡的一個關(guān)鍵階段，如何能讓學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過渡，打好專業(yè)基礎(chǔ)，是教師一直以來所面臨的關(guān)鍵問題。所謂教學(xué)內(nèi)容分層，即在授課階段采用由簡單到復(fù)雜，有熟悉到陌生的層層遞進(jìn)的教學(xué)方式。
例如，在講授基本放大電路的課程時，可以設(shè)定為：第一層：三極管原件的結(jié)構(gòu)及工作原理；第二層：基本放大電路的組成，電路的連接，電路產(chǎn)生放大作用的原理；第三層：基本放大電路的運算及應(yīng)用。分好了層次，從第一層開始，逐漸進(jìn)行講解。
課堂練習(xí)要同時涉及三個層次的問題，以便更清楚的看到不同能力的學(xué)生的強勢之處和薄弱之處在什么地方，既讓學(xué)生獲得答對較低層次題目時的成就感，增強自信心，又讓學(xué)生清楚地看到自己的不足之處，還需進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。
2. 教學(xué)方式分組
教學(xué)方式分組式因材施教教學(xué)方式的一項重要措施。根據(jù)每個學(xué)生實際情況的不同，按照優(yōu)勢互補的原則將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在課堂學(xué)習(xí)中可采用如下措施進(jìn)行小組式推進(jìn)學(xué)習(xí)：a. 設(shè)計隨堂開放式問題，通過小組討論得出結(jié)果，并給予指引正確方向。b. 授課過程中引入元器件實物，小組之間傳閱討論，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更形象的理解。c. 對實驗課程也要給予一點的重視，學(xué)以致用，可以引入一些簡單的工程實例，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。
（二） 改革教學(xué)內(nèi)容
時代的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，除了傳統(tǒng)的板書，多媒體演示之外，還可以采取邊教學(xué)邊應(yīng)用的方式，可以將一些簡單的電路板，譯碼器等帶入課堂，對同一知識點嘗試幾種不同的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，觀察留意學(xué)生對哪種教學(xué)方式能夠接受的更好，通過多次嘗試可以確定更適合這個班級的教學(xué)方式。
考慮到模擬電子技術(shù)這門課程所涉及的知識點較多且零散，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的知識就忘記了舊的知識的情況。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意在講授新知識點的同時也要與舊知識點結(jié)合起來，還拿基本放大電路這一知識點來說，在講授電路的計算與應(yīng)用時，應(yīng)順帶回顧一下基本放大電路的組成及原理；在講授基本放大電路的組成及原理時也應(yīng)順帶回顧三極管原件的結(jié)構(gòu)和工作原理，建立模塊化，整體系統(tǒng)化的概念。
（三） 定期考核測試
課堂上的講授只是對知識點的接觸及熟悉，能力的提高主要還是在課后的習(xí)題與實踐。有的學(xué)生對知識的理解是一個緩慢的過程，僅僅通過課堂的講授是很難理解和應(yīng)用的，但這種學(xué)生一旦能夠理解和應(yīng)用，他們對知識點的掌握也較其他人相比之下較為扎實。因此，定期的考核測試在因材施教的教學(xué)模式中是非常有必要的。將考核與因材施教的教學(xué)方式融合在一起，采用多種考核方式，包括試卷理論筆試，實驗考核的動手能力等，對學(xué)生綜合技能進(jìn)行性考核，力求更加公平準(zhǔn)確的檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。讓每位學(xué)生通過考核對自己的階段學(xué)習(xí)真實情況有一定的認(rèn)識，明確自身有缺點，認(rèn)可自己努力學(xué)習(xí)的成果。
（一） 因材施教可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對所學(xué)內(nèi)容是否有較強的學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生是否能夠很好地掌握一門專業(yè)課的知識點的重要因素。學(xué)生之間的個體差異性決定了每個學(xué)生的興趣點所在是不同的。有的學(xué)生傾向于在實踐中對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，有的學(xué)生傾向于在聽教師的授課過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生傾向于在和同學(xué)們互相討論的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因材施教的教學(xué)方式可以對不同個體采用不同的教學(xué)措施，盡可能兼顧到每一位同學(xué)，使學(xué)生以一種自己更喜歡的，更適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一種愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的跨越。
（二） 因材施教可以幫助學(xué)生培養(yǎng)個人能力
每個學(xué)生都具備一定的一般能力和基于個體差異的特殊能力。因材施教的教學(xué)方式就是在培養(yǎng)學(xué)生一般能力的基礎(chǔ)上根據(jù)其個體差異的不同對其具備的特殊能力也進(jìn)行培養(yǎng)。改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的盲目性，主觀性的問題。鼓勵各層次的學(xué)生間相互交流討論，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主思維能力的提高。幫助學(xué)生提升獨立自主思考的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)好模擬電子技術(shù)這門課。
（三） 因材施教可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，揚長避短
因材施教的教學(xué)模式使教師能夠更加清楚的掌握每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，所擅長的和不擅長的。捕捉學(xué)生的閃光點，并加以鼓勵和發(fā)揮，對學(xué)生的缺點予以包容。在模電教學(xué)過程中，因材施教可以幫助教師盡可能的去關(guān)懷到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，撥正學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向。學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)揮所長，在一種更加和諧的分為中完成抹點課程的學(xué)習(xí)。
二 模電教學(xué)因材施教的要點
（一） 分層分組式教學(xué)
因材施教式教學(xué)通過對每個學(xué)生特點的客觀分析，進(jìn)行針對性教學(xué)。按學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的不同，對學(xué)習(xí)能力的不同，團(tuán)隊協(xié)作能力的不同，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能的注意到每一個學(xué)生，尤其是成績較為不理想的學(xué)生。分層分組式因材施教由兩部分構(gòu)成：
1. 教學(xué)內(nèi)容分層
模電課程處在由公共基礎(chǔ)課想專業(yè)課過渡的一個關(guān)鍵階段，如何能讓學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過渡，打好專業(yè)基礎(chǔ)，是教師一直以來所面臨的關(guān)鍵問題。所謂教學(xué)內(nèi)容分層，即在授課階段采用由簡單到復(fù)雜，有熟悉到陌生的層層遞進(jìn)的教學(xué)方式。
例如，在講授基本放大電路的課程時，可以設(shè)定為：第一層：三極管原件的結(jié)構(gòu)及工作原理；第二層：基本放大電路的組成，電路的連接，電路產(chǎn)生放大作用的原理；第三層：基本放大電路的運算及應(yīng)用。分好了層次，從第一層開始，逐漸進(jìn)行講解。
課堂練習(xí)要同時涉及三個層次的問題，以便更清楚的看到不同能力的學(xué)生的強勢之處和薄弱之處在什么地方，既讓學(xué)生獲得答對較低層次題目時的成就感，增強自信心，又讓學(xué)生清楚地看到自己的不足之處，還需進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。
2. 教學(xué)方式分組
教學(xué)方式分組式因材施教教學(xué)方式的一項重要措施。根據(jù)每個學(xué)生實際情況的不同，按照優(yōu)勢互補的原則將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在課堂學(xué)習(xí)中可采用如下措施進(jìn)行小組式推進(jìn)學(xué)習(xí)：a. 設(shè)計隨堂開放式問題，通過小組討論得出結(jié)果，并給予指引正確方向。b. 授課過程中引入元器件實物，小組之間傳閱討論，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更形象的理解。c. 對實驗課程也要給予一點的重視，學(xué)以致用，可以引入一些簡單的工程實例，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。
（二） 改革教學(xué)內(nèi)容
時代的快速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，除了傳統(tǒng)的板書，多媒體演示之外，還可以采取邊教學(xué)邊應(yīng)用的方式，可以將一些簡單的電路板，譯碼器等帶入課堂，對同一知識點嘗試幾種不同的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，觀察留意學(xué)生對哪種教學(xué)方式能夠接受的更好，通過多次嘗試可以確定更適合這個班級的教學(xué)方式。
考慮到模擬電子技術(shù)這門課程所涉及的知識點較多且零散，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的知識就忘記了舊的知識的情況。因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意在講授新知識點的同時也要與舊知識點結(jié)合起來，還拿基本放大電路這一知識點來說，在講授電路的計算與應(yīng)用時，應(yīng)順帶回顧一下基本放大電路的組成及原理；在講授基本放大電路的組成及原理時也應(yīng)順帶回顧三極管原件的結(jié)構(gòu)和工作原理，建立模塊化，整體系統(tǒng)化的概念。
（三） 定期考核測試
課堂上的講授只是對知識點的接觸及熟悉，能力的提高主要還是在課后的習(xí)題與實踐。有的學(xué)生對知識的理解是一個緩慢的過程，僅僅通過課堂的講授是很難理解和應(yīng)用的，但這種學(xué)生一旦能夠理解和應(yīng)用，他們對知識點的掌握也較其他人相比之下較為扎實。因此，定期的考核測試在因材施教的教學(xué)模式中是非常有必要的。將考核與因材施教的教學(xué)方式融合在一起，采用多種考核方式，包括試卷理論筆試，實驗考核的動手能力等，對學(xué)生綜合技能進(jìn)行性考核，力求更加公平準(zhǔn)確的檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。讓每位學(xué)生通過考核對自己的階段學(xué)習(xí)真實情況有一定的認(rèn)識，明確自身有缺點，認(rèn)可自己努力學(xué)習(xí)的成果。